在科学课堂上勇敢说“不”

创新是人类进步的不竭动力。在科学课堂上，我最希望听到的，是学生能对课本上的科学实验设计提出质疑或对使用的科学仪器提出批评，例如“现象不明显”“不好用”。当然，这并非鼓励他们毫无根据地反对，而是要求他们说出不好的理由。刚开始在实施这种说“不”的模式时，学生往往只是起哄式地说不好，却说不出理由。这时候，我通常会引导他们进行组内讨论，寻求同伴帮助。若组内无法解决，则鼓励他们去其他小组寻求帮助。如果仍得不出结论，便建议他们回家与父母一同上网查阅资料，形成结论并记录下来。我还建立了一个科学QQ群，让学生加入，并适时引导他们在线上提交资料。在初步实施阶段，这确实带有一定的强制性，但总有一些积极的孩子愿意去探索。准确地说，这些学生像是我推行此模式的“先行者”。我重点关注这些“先行者”，将他们的研究成果在课堂上进行展示，让他们以演讲的方式介绍，而台下的学生则担任评委。令我意外的是，他们介绍得十分认真，台下的学生也听得非常专注。只要获得超过半数学生评委的认可，便可获得奖励。

例如，在学习《科学》五年级下册“金属热胀冷缩吗”一课时，有学生指出验证钢（铁）尺热胀冷缩的实验效果不佳，过程缓慢且现象不明显。确实，该实验设计存在改进空间。于是，课堂上我们讨论了几个创新方案，我让学生课后设计，并在下节课展示交流。其中一个学生在查阅资料后，因其父亲从事机械制造行业，为我们展示了一个简易而现象明显的实验设计。他介绍说：“如果铁丝受热膨胀变长，指针会向哪边偏转？如果受冷收缩变短，指针又会向哪边偏转？”由于他事先通过QQ 将方案发给了我，我提前准备了器材并当场演示，效果显著。我想，通过这次经历，他获得了成长——从勇敢说“不”，到查阅资料、动手设计，再到演讲交流，这正体现了陶行知“六大解放”思想的精髓。万事开头难，有了这些“先行者”的带动，之后的课堂中便涌现出更多理性的“不”的声音，如“测量浮力的装置太烦琐”“简单电路连接小灯泡太占空间”等。