会计作为国际通用的商业语言，在国际规则对接、市场准入指导、财税合规管理等方面发挥出关键作用。本文以“会计作为通用商业语言”为理论核心，直面传统会计教学行业应用场景割裂、学生跨行业适应能力不足等痛点，创新构建起“通用准则（理论维）一行业差异（时间维）一数字赋能（工具维）”三位融合的跨行业会计比较教学模型。通过多学科交叉融合（会计学 + 大数据分析 + 东盟经济研究）与校企协同育人的路径，系统开发出覆盖制造业、服务业、跨境电商等广西一东盟特色产业的数字化教学资源库与虚拟仿真实验平台，旨在实现学生从通用准则学习到行业差异分析的实践能力跃升。通过融入课程思政，挖掘行业会计中的诚信文化与社会责任元素，服务边疆地区复合型商科人才的培养，最终形成“案例集 + 学银在线 + 实验平台”三位一体的可推广成果，为“新文科”背景下会计教学改革提供可复制范式，助力区域产业链与教育链的深度融合。

会计教学对于教学改革具有重要意义

会计被称为通用商业语言，其核心在于通过一套标准化的符号系统，向外界清晰、公允地传递企业的经营实况。然而，在数字经济浪潮泗涌、产业边界日益模糊、商业模式持续创新的背景下，这门通用语言正面临着前所未有的挑战。当智能制造企业的数据资产亟待估值、跨境电商的即时交易遍布全球、平台经济的收入模式日趋复杂时，传统会计教学模式所传授的“标准语法”能否让会计专业的学生精准解读这些复杂的“商业方言”，成为会计教学改革亟须解决的问题。

具体而言，传统会计教学模式在应对上述挑战时，显露出三大痛点。一是行业应用场景的“孤岛化”。传统会计教学模式往往固守于单一的、标准化的工业时代制造业模板，导致学生在面对广西壮族自治区蓬勃发展的蔗糖精炼、东盟跨境旅游服务以及东南亚地区的直播电商等特色产业时，其独特的成本结构、收入确认逻辑及资产管理模式容易成为学生的认知盲区。二是知识技能体系的“断层化”。在传统会计教学模式中，理论教学、实务操作与数字技术工具被人为割裂。例如，学生熟记会计相关准则条文，却无法运用大数据分析进行行业对标；学生了解相关业务的流程，却无法采用RPA（机器人流程自动化）处理跨平台结算数据。这种知识技能体系的断层使得人才培养与市场需求严重脱节。三是教育供给与区域需求的“同质化”。作为地处边疆地区的院校，百色学院的使命是为区域经济发展提供精准的人才支撑。鉴于此，若会计教育的相关内容与东部沿海高校趋同，未能深度融合广西一东盟跨境经济带的特色产业案例，则培养出的相关专业的学生将缺乏服务边疆、建设家乡的核心竞争力与内在驱动力。

因此，会计教学的改革并非对现有课程体系进行简单的修补，而是致力开展一场全面的、结构性的教学改革，通过实践构建起以“通用准则（理论维）、行业差异（时间维）、数字赋能（工具维）”三位深度融合的全新教学模型，以此系统性地培养学生从掌握普适的会计“语法”，进而具备洞察并驾驭不同“商业方言”的能力，从而使学生成长为能够扎根边疆、服务中国—东盟自由贸易区（CAFTA）经济发展，且既懂业务，又精技术，更有担当的复合型商科人才。

核心架构：构建“三位融合”的教学理论模型

任何深刻的教学改革都应根植于坚实的理论土壤。在数字经济时代，面对边疆地区的发展需求，会计教学改革应回归会计作为通用商业语言的本源，赋予其新时代内涵，构建起“三位融合”教学模型的理论基石。

在传统观念中，通用商业语言强调会计的统一性与规范性，犹如一套全球通行的“语法规则”。但在实践中，不同行业因其独特的价值创造模式、业务流程与风险特征，形成了各具特色的“方言”。以广西壮族自治区的制糖企业与面向东盟地区的跨境电商为例，二者在资产结构（重型设备与数据资产）、收入驱动（大宗商品销售与平台服务费）、成本动因（原材料能耗与流量获取研发）等方面差异显著。若高校会计教育仅传授“语法”而忽略“方言”，当仅掌握标准普通话的学生进入方言区，就容易陷入“听不懂、说不出、沟通不畅”的困境。