暑期正当时，研学火热中。研学旅行作为一种将研究性学习与旅行体验相结合的教育方式，打破了传统学习的局限，让孩子们在实践中学习、在体验中成长，受到家长和孩子们的追捧。研学旅行如何产生？它有何独特的价值，又该如何完善？对这些问题的思考与回答，有助于提升研学旅行的质量，使其更好地帮助孩子成长。

研学旅行的起源

在我国，研学旅行有着悠久的历史。早在春秋战国时期，孔子带着众弟子们离开鲁国周游列国，14年的游学足迹遍及卫、曹、宋、郑、陈、蔡、楚诸国，将“学”与“行”紧密结合，在实践中感悟知识，在交流中传播文化，为后世树立了知行合一的教育榜样，也开启了中国古代游学之风。

汉唐时期壮游旅行学习之风兴起，众多士子走出书斋，进行郊游、远行、边塞之旅等，李白“仗剑去国，辞亲远游”，一生游历四方，留下无数脍炙人口的佳作。

宋代理学家朱熹极力主张“学子不应居于一隅，而应出四方游学一遭”，随着书院文化盛行，士人旅行制度化，游学热情持续高涨，社会逐渐形成“读万卷书，行万里路”的风气。

明代地理学家徐霞客花了 30 年时间，考察了如今的21个省、自治区、直辖市。他探幽寻秘，详细记录观察到的各种现象，撰成 60 余万字的地理名著《徐霞客游记》。

在欧美国家， 研学旅行的方式有“Experiential Education”（体验式教育）、“Outdoor Education”（ 户外教育）、“Field Trip”（实地考察旅行）、“Study Tourism”、“Learning Travel”（教育旅游）等。

其中，研学旅行理念倡导者中影响力较大的当数17世纪英国启蒙运动的核心思想家、被誉为“自由主义之父”和经验主义哲学的奠基人约翰·洛克以及被誉为“现代教育之父”的 20 世纪最具影响力的美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威。洛克的自然教育思想以“顺应天性、理性引导、实用为本”为核心，倡导“教育应贴合人的自然成长”，主张通过游戏、实地观察、对话讨论等方式学习。

杜威则提出了以“学生为中心、经验为核心、生活为基础”的进步主义教育理论，其思想核心可概括为：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组与改造。

20 世纪30年代，师从约翰·杜威的我国著名教育家陶行知抱着教育救国的理想，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，并组织新安旅行团，通过实践考察社会与工业文明，首次将旅行和明确的教育目标相结合，为中国现代研学旅行的发展提供了重要的理论和实践基础。