随着《幼儿园保育教育质量评估指南》在国内各个幼儿园的深入实施，观察成为幼儿教师首要提升的技能。观察是了解幼儿最直接的途径，观察的目的是满足幼儿的发展需要，完善教育策略，从而激发幼儿学习。

观察记录已成为幼儿园教师不可或缺的技能，记录方式与内容直接反映了教师的关注焦点。在不断尝试各种记录方式的过程中，教师要持续探索、实践并加以改进。

“有备而战，战无不胜”：观察前的准备

不做没有把握的事情，不打没有准备的仗。观察也是如此，教师在每个学期开学前都制定了观察方案，观察幼儿在游戏中的具体行为。例如，最初教师想观察幼儿对区域游戏的选择和性格的关系，于是制定了以下观察方案。

主题名称：幼儿在区域游戏中的行为表现。

观察起因：通过上学期对幼儿的观察，发现幼儿对区域游戏的选择与性格有密切关系。例如，性格较内向的幼儿选择手工区比较多，性格外向的幼儿选择建构区、角色扮演区较多。所以，针对幼儿在区域游戏中的行为表现进行两个月的观察，探讨两者之间的关联。

观察对象：全班幼儿。

观察目的：探究幼儿区域游戏的选择和幼儿的行为特征、性格的关联。

观察方法：检核表记录法、事件取样法、分析评定法。

观察内容：幼儿在游戏中的行为特征，例如无所事事行为、旁观者行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

幼儿区域游戏的选择：生活区、益智区、美工区、图书区、建构区、角色扮演区。

观察策略（一个月以上的持续性观察）：制定观察计划、观察记录表、幼儿游戏行为检核表。每天记录区域游戏中幼儿的行为表现。每月对幼儿的记录表进行分析。两个月后统计分析幼儿在区域游戏中的行为表现与选择。

观察方案的制定是否有效，只有在实践观察中才能检验。方案制定好后，教师需要用每日观察记录呈现幼儿的游戏情况。观察记录是教师观察后的改进依据，任何没有数据的研究都是不科学、不严谨的。检核表是最快速的记录方式，在检核表中，教师需要表明幼儿的行为类型和游戏的选择或行为表现。

“好问则裕，自用则小”：观察中的疑问

在观察实施的首日，教师就遇到了一个难题：如何准确区分平行游戏和联合游戏？在观察过程中，教师注意到一些幼儿与同伴之间存在交流和互动，那么这些行为究竟应归类为哪种游戏形式呢？为了解决这一问题，教师查阅了相关书籍和资料，发现两者的根本区别在于是否存在共同的游戏目标。