摘要：为研究产教融合背景下艺术高职院校“双师型”教师队伍的建设情况，文章采用文献研究法、实地调查法以及观察法，针对当前艺术高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题展开细致分析，这些问题包括人才认定标准存在差异、教师队伍结构与素质良莠不齐，以及“双师型”人才的培养机制、激励机制和管理机制的缺失等。在此基础上，文章提出全面完善艺术高职院校“双师型”教师人才认定标准、培养措施，并设计出完善的培养机制、激励机制和管理机制的策略，以期为艺术高职院校的良性发展提供参考和借鉴。
关键词：产教融合；艺术高职院校；“双师型”教师；队伍建设；培养机制
中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0013-04
基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”计划2023常规年度课题“新时代校企合作途径下的艺术职业教育‘双师型’教师发展模式研究”（立项批号：FJJKGZ23-052）研究成果
“双师型”教师是艺术高职院校发展的核心所在，这类教师兼具理论教学与实践教学的双重能力，能够紧密跟随当下产业的发展趋势以及行业的人才需求，把新技术、新工艺、新规范融入教学过程中，提升艺术高职院校的教学质量。在产教融合的大背景下，艺术高职院校的“双师型”教师队伍建设有着重要的时代意义。“双师型”教师不但能够提高教育教学质量、推进产教融合，还能在艺术职业教育的发展中起到引领作用，为培养高素质的艺术人才贡献力量。
一、艺术高职院校“双师型”教师的特征
“双师型”教师是指既具备扎实专业理论知识，又拥有丰富实践经验和技能的教师。在艺术高职院校中，“双师型”教师不仅精通艺术理论，还能熟练掌握并传授艺术实践技能。“双师型”教师在专业知识和实践技能上并重，既能系统讲授课程，又能指导学生实践操作[1]，如绘画、音乐表演、舞蹈编导等。“双师型”教师兼具过硬的教学能力和丰富的行业经验，能够根据学生需求采用合适的教学方法，并将行业最新动态融入教学中。此外，“双师型”教师还具有创新能力，能够探索新教学方法和艺术表现形式，并具备职业道德、敬业精神和团队合作精神[2]。
二、产教融合背景下艺术高职院校加强“双师型”教师队伍建设的意义
1.全面增强教学模式的实践性
在优化教学内容方面，“双师型”教师能结合深厚的艺术理论知识和丰富的实践经验，将最新行业动态、技术和案例引入课堂，使教学更贴近实际，增强学生的学习兴趣和积极性。“双师型”教师还根据行业需求调整教学重点，提高学生的实用技能和就业竞争力[3]。在创新教学方法方面，“双师型”教师能将企业工作模式和项目管理融入教学，采用项目式和案例教学，培养学生的实践能力和创新精神。“双师型”教师还能利用企业资源进行实践教学，如带领学生到企业实习参观，参加乐团演出排练，邀请企业专家讲学，拓宽学生视野，提高教学效果。在提升教学质量方面，“双师型”教师以其专业素养和实践能力为学生提供优质服务，指导学生实践操作，及时解决学生问题并给予针对性的指导，提升学生的学习效果和专业水平。“双师型”教师的行业经验和人脉，也能为学生提供更多的实践机会和就业渠道，促进学生的发展。
2.促进产教融合与学生就业
首先，“双师型”教师作为学校与企业的桥梁，能够促进校企合作。例如，艺术职业学院与艺术院团共同创排剧目，“双师型”教师能以其对行业发展趋势的了解，为企业提供技术支持和人才培养服务。其次，在产教融合背景下，“双师型”教师积极参与人才培养模式改革，根据企业需求和学生特点制定培养方案、课程体系和教学标准，能实现人才培养与企业需求的无缝对接，提高学生的素质和能力。再次，“双师型”教师利用自身的专业知识和实践经验，能为社会提供艺术设计、文化创意、表演艺术等服务。例如，“双师型”教师参与社会文化活动的策划和组织，为企业提供艺术设计方案等。
3.推动艺术职业教育的发展
首先，“双师型”教师的专业素养和实践能力为学生树立了榜样，能激发学生的学习热情和职业追求。“双师型”教师的成功经验和成长历程，可以激励学生提升专业水平和综合素质，并吸引更多的优秀人才投身艺术职业教育，为艺术职业教育的发展注入新活力。其次，在产教融合背景下，“双师型”教师积极探索艺术职业教育的改革创新，尝试新教学方法、培养模式和评价体系，能为艺术职业教育的发展提供新思路，带动其他教师发展，提高学校整体教学水平。再次，“双师型”教师带领学生参与国际艺术比赛和展览，展示中国艺术职业教育成果，能够提高学校的国际化水平和国际影响力[4]。
三、当前艺术高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
1.人才认定标准差异化
目前，“双师型”教师的认定标准不统一，有的以职业资格证书为依据，有的注重实践经历和业绩，导致教师质量参差不齐。这种不统一，会使部分教师不清楚应达到何种标准才能被认定为“双师型”教师，影响了他们提升自身素质的积极性。
2.教师队伍结构与素质参差不齐
首先，艺术高职院校“双师型”教师的数量相对较少，难以满足教学的需求。部分艺术高职院校在招聘教师时，注重学历和学术背景，对实践经验的要求相对较低，这导致新入职教师中“双师型”教师的比例不高[5]。其次，艺术高职院校“双师型”教师队伍存在年龄结构、职称结构、学历结构等不够合理的情况。例如，年轻教师和高学历教师的比例相对较低，具有高级职称的教师数量不足，这在一定程度上影响了教师队伍的整体素质和教学水平。还有部分艺术高职院校的“双师型”教师主要集中在某些专业或学科，如音乐表演专业中热门乐器和声乐专业的“双师型”教师相对较多，而其他一些冷门器乐的“双师型”教师数量相对匮乏，导致专业发展不平衡。
