2022年，刚踏入初中的小毅表现出的是一个善良、安静的男孩形象，但是没多久，小毅便屡次迟到，联系他的父亲只会收到一句冷冰冰的“知道了”，便再也没有下文。渐渐地，我发现他眼神变得呆滞、木讷；小组长也屡屡找我抱怨，小毅隔三差五不交作业；同学们反馈小毅越来越像一个透明人；任课教师们无论是耐心鼓励，还是刻意批评提醒，他都尽量避免与老师眼神接触，完全无动于衷，令人颇感无奈；时时刻刻戴着口罩，好像故意要把自己藏得不被看见。

分析：陷入情绪困境

看到这样的情况，我很焦急，也很心疼，经过侧面观察和正面了解，原来他父母离婚后，法院通过衡量父母双方经济能力等综合因素把他判给了男方，但是后来父亲一喝了酒就会毫无缘由地打骂他，发现他不在学习就会用言语讽刺和挖苦。那段时间他时时刻刻都像被乌云笼罩着，像一只受了伤的小猫，蜷缩在角落里，从呆滞的眼神中猜不到他的情绪，不明所以的人以为这只是性格内向所致。

我与多位任课教师协助观察沟通小毅的情况，为了与小毅建立良好的师生关系，我设计了3次访谈，建立了安全温馨的沟通环境，界定了小毅内心的真正需求。

经过分析，我决定搭建家庭和学校两大成长系统帮助小毅。

引导：必要的接纳和鼓励

马卡连柯提出的平行教育原则认为：全部的教育过程都应该在“在集体中”“通过集体”“为了集体”的原则下进行。集体与个人两者关系密切，由此我从以上3方面及家庭层面帮助小毅重构心理世界。

拨通小毅父亲的电话，还没说几句，他却不耐烦地说：“现在的孩子就是矫情！他就是青春期叛逆！你说的那些我不懂！”再后来联系他甚至干脆不回复。我的内心除了焦急，更增添了一些委屈——到底该怎么办？每天看到小毅的状态让我心疼不已，思来想去，他的父亲我改变不了，那就先尝试在班里行动起来！

我在小范围内与班干部和团员之间开了动员会，发动他们积极营造“平等互助、和谐友爱”的文化氛围；利用系列心理学小常识召开班会课，减少其他成员给小毅带来的额外压力；我分别找了班上了解他的几位同学以及熟悉他的任课老师，让他们写出小毅的优点：诚实、善良、朴素、有诚信、乐于助人等。