通过观察日常的语文课和学生学习状态，笔者发现，相对于单元习作和考场作文，微写作更受学生欢迎，更加大有可为。在微写作的过程中，学生的习作时间零散而微小，学习效率反而变得更高。

在现实教学中，微写作素材的来源是丰富多样的，可以是由课文生成的，也可以是群文阅读引发的，还可以是平时的口语交际和語文综合实践活动生发的。总之，课堂内外皆可“微”。如此一来，学生练笔的选择范围就更加广泛了。

由教材生成的微写作

如人教版小学语文三年级上册《给予树》中的小练笔：替那个小女孩写几句感谢的话。大多数老师在这里会让孩子完成小练笔，而且提醒孩子正确使用冒号、引号，因为老师已经关注到语言文字的运用了，但是如果我们再往前走一步，问一个这样的问题——爱是什么，让孩子通过思考写一首小诗，就会达到更上一层楼的效果。

一名学生这样写道：

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位

爱是帮陌生的小姑娘实现愿望

爱是妈妈给我洗衣服

爱是奶奶带我去旅游

另一名学生这样写道：

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手

爱是给老师上交一份干净的作业

爱是给小树穿上厚厚的衣服

爱是帮跑步的同学送水

两位同学充分关注到了微写作的特征，尤其是连续四个“爱是……”，由表象到抽象，由感性到理性，综合运用记叙文和诗歌的表达技巧，达到了良好的表达效果。