摘 要：文章提出一种以计算思维与问题式学习模式（Problem-Based Learning，PBL）为导向进行混合式教学的设计方案，并在“大学计算机基础”课程中构建课程教学内容与“计算思维”教学体系的对应关系，重点提出在 PBL项目创设的过程中，在设计具体问题情境时应注意的事项

关键词：大学计算机基础：PBL：计算思维：PBL问题引导

中图法分类号：G712 文献标识码：A

１ 引言研究表明，ＰＢＬ 是一种以学生为中心的设计和实施项目教学与学习方式，能够有效提高学生的学习效果。在“大学计算机基础” 课程中采用ＰＢＬ 教学模式，可以培养学生分析問题的能力与计算思维的能力。通过对我国计算思维培养模式的分析，实施以计算思维为指导的“大学计算机基础”与ＰＢＬ 混合式教学实践，重点研究“大学计算机基础”课程知识，构建课程教学内容与“计算思维”教学体系的对应关系，采用ＰＢＬ 教学模式并在教学环节中切实渗透计算思维，注重培养学生计算思维和学会应用计算思维解决实际问题的能力，以及综合能力与创新能力。２ 基于计算思维与ＰＢＬ 混合式教学模式的设计与实践

“大学计算机基础”是非计算机专业新生的公共必修课程，课程的特点：内容多且广，课时少，实践性强，教学对象涉及多个专业，学生基础参差不齐。若仍采用传统的教学模式，则难以在有限的课时内完成课程内容和任务。此外，由于大班教学的原因，师生互动较差，难以调动学生的学习积极性和主动性，分层个性化教学更是遥不可及。然而，随着“互联网＋”时代的到来，各类新技术的出现为教育教学提供了便利、多样的平台和应用，因此为解决上述传统教学模式的问题，本文基于计算思维和ＰＢＬ 对“大学计算机基础”课程进行了混合教学模式的设计和实践［１］ 。

２．１ 教学模式设计

笔者从事一线教学多年，结合“线上和线下”应用ＰＢＬ 教学模式对“大学计算机基础”课程中基础知识模块、思维拓展模块和应用模块进行了具体教学设计［２］ 。

（１）基础知识模块。教学者在“课前准备→创设问题情境→提出问题→引导学生解决问题→总结评价”的ＰＢＬ 教学流程中，应用计算思维方法对整个课程情况进行监控和指导。学生在“课前预习→进入问题情境→明确问题→解决问题→分析问题”的ＰＢＬ教学流程中，应用启发推理和关键点分离等计算思维方法进行自主学习与合作学习内化知识，培养学生的计算思维、锻炼合作以及自我管理等能力。